Näkymä Facebook tehtävänpalautus albumiin

Havaintoja opetuksesta - ohjaavan opettajan palaute II

Marraskuun lähijakson esitehtävä: videot ja niiden soveltaminen omaan työhön Havainnointi ajanjaksolla: 4.11.-10.11.

Esitehtävän tavoitteena oli opiskelijoiden orientointi marraskuun lähijaksoa varten. Arvelit etukäteen, että esitehtävä saattaa olla joidenkin opiskelijoiden ensimmäinen kontakti videoihin ammatillisessa mielessä. Opiskelijoiden kommentit osoittivat arvauksesi oikeaksi. Tehtävä oli moniosainen ja osa tehtävästä jäi FB-kommenttien perusteella vähälle huomiolle – opiskelijat olivat kyllä löytäneet mielenkiintoisia esimerkkejä, mutta pohdinnat videoiden soveltamisesta omassa työssä jäivät vähemmälle. Kerroit, että myös tätä oli kuitenkin pohdittu ja ajatukset nousivat esiin lähipäivillä. Esitehtävä siis toimi eli orientoi opiskelijat tulevaan toivomallasi tavalla.

Opiskelijat tekivät tehtävää aktiivisesti, vaikka se oli vapaaehtoinen. Kerroit, että tehtävä oli aktivoinut jossain määrin eri opiskelijoita kuin Single Frame jälkitehtävä. Itse pohdin havainnointivaiheessa, vaikuttaako opiskelijoiden aktiivisuuteen se, saako tehtävästä henkilökohtaista palautetta opettajalta. Ilmeisesti ei vaikuta ainakaan tällä kurssilla, mikä johtuu varmaan ainakin osittain aktiivisesta vertaiskeskustelusta. Aktiivisuuteen vaikuttaa varmasti myös tehtävien mielekkyys, joka syntyy siitä, että tehtäviä ei tehdä tehtävien vuoksi vaan niillä on pedagoginen tarkoitus. Tämän kerroit olevan opetuksesi suunnittelun lähtökohta ja se onkin erittäin hyvä sellainen.
Kerroit palautekeskustelussa, että ryhmässä on hyvä henki eikä kuppikuntia ole syntynyt.

Uskon, että monipuolisilla verkkotehtävillä on myös ollut osuutta asiaan – erilaisissa tehtävissä useammat ihmiset pääsevät näyttämään taitojaan ja saamaan sekä kehuja että rakentavaa palautetta, jolloin oma ammatillinen kehittyminen nousee keskiöön, eikä kuppikuntia tai keskinäistä kilpailua synny niin helposti. Toki myös henkilöiden keskinäisillä kemioilla on merkitystä.

Olit jäänyt pohtimaan edellisessä palautekeskustelussa esiin nostamaani kysymystä palautteen perille menon varmistamisesta. Olit myös tarttunut heti aiheeseen ja keskustellut lähijaksolla joidenkin opiskelijoiden kanssa aiheesta. Erinomaista opettajuuden kehittämistä!

Yhteenveto huomioista:
+ Pedagogisesti tarkoituksenmukaiset tehtävät motivoivat ja aktivoivat opiskelijoita à esitehtävä toimi jopa paremmin/laajemmin kuin olit alkuun ajatellut
+ Opiskelijoiden vertaisverkosto hoitaa palaute- ja kommentointitehtäviä niin aktiivisesti, ettei opettajan tarvitse antaa jokaisesta suorituksesta välitöntä palautetta
+ Ryhmän hyvä henki näkyy myös FB-keskusteluissa avoimuutena ja luottamuksena
Voisiko palautteen perille menoa & opiskelijoiden kehittymistä arvioida kääntämällä roolit joskus päinvastaisiksi (ts. opiskelijat antaisivat palautetta sinun töistäsi, jolloin näkisit, mihin he kiinnittävät huomiota)?
Ryhmän henki ja luottamus syntyy aina myös siitä, että ihmiset ”antavat jotain itsestään”. Miten saat rakennettua etätehtäviin sellaisia elementtejä, jotka sopivassa määrin tuovat ihmisten persoonaa esille? Näin olet toki jo toiminutkin, mutta onko se ollut sattumaa vai tietoista tehtävien suunnittelua?

Johanna Naukkarinen
Ohjaava opettaja

Toinen tehtävänanto - ennakkotehtävä

TUTUSTU erilaisiin vlogeihin, haastatteluihin ja muihin videoihin. MIETI samalla, miten voisit hyödyntää liikkuvaa kuvaa omassa toiminnassasi. TEE muistiinpanoja ja JAA (jos mahdollista) video, johon tykästyit tai josta et pidä TÄMÄN VIESTIN KOMMENTOINTEIHIN.

 

DL. 10.11. klo 16.00

 

Tavoitteeni

- Opiskelijoiden orjentointi tulevaa lähijaksoa varten. Yleensä lähijaksoilla tulee kiire saada tehtävät valmiiksi, saatikka antaa niistä palautetta. Nyt ennakkotehtävällä pyrin siihen, että miettimiseen menisi vähemmän aikaa, vaan jokainen opiskelija pääsisi heti töihin.

- Kouluttajan työn helpottaminen. Pääsee heti asiaan, opiskelijat ovvat jo valmiiksi liikkuvan kuvan maailmassa.

Havaintoja opetuksesta - ohjaavan opettajan palaute

Lokakuun lähijakson jälkitehtävä: Single Frame Havainnointi ajanjaksolla: 27.10.-7.11.

Asetit jälkitehtävän tavoitteiksi 1) pitää opiskelijat aktiivisena; 2) saada heidät ajattelemaan kuvan ja tekstin yhteyttä; sekä 3) opettaa opiskelijat katsomaan kuvassa näkyvien asioiden taakse. Kerroit, että kaksi ensimmäistä tavoitetta täyttyivät varsin hyvin. Myös kolmannessa asiassa oli nähtävissä edistymistä, mutta isona asiana se vaatii pidemmän prosessin toteutuakseen. Matkalla sinne kuitenkin ollaan.

Havainnoitsijana voin ehdottomasti allekirjoittaa ensimmäisen tavoitteen toteutumisen. Vaikka tehtävä oli vapaaehtoinen, iso osa opiskelijoista teki sen. Opiskelijat myös kommentoivat ahkerasti toistensa töitä. Opiskelijoiden keskuuteen on selkeästi muotoutunut jo nyt ammatillinen vertaisverkosto, ja valitsemillasi opetuksellisilla ratkaisuilla on varmasti ollut osuutta asiaan. Isot onnittelut siitä.

On hienoa, että annat jokaisesta tehtävästä henkilökohtaista palautetta. Palaute on selkeästi myös hyvin ammattimaista. Itseäni mietitytti välillä, miten pystyt varmistamaan sen, että palaute on tulkittu oikein. Muutamat opiskelijat vastasivat palautteeseen uudella teoksella, josta saatoit nähdä, että palaute oli ymmärretty.

Kerroit, että vielä tässä vaiheessa, kun et tunne porukkaa kovin hyvin, annat palautteen enemmän teokselle kuin henkilölle, mutta huomioit myös opiskelijoiden osaamistason ("takamatkalla oleville positiivista palautetta, valmiiksi hyville kirittäviä neuvoja"). Sinulla on koko ajan hyvä käsitys myös opiskelijoiden osaamisen kehittymisestä ja siihen liittyvää keskustelua käydään erityisesti maaliskuun henkilökohtaisissa keskusteluissa, joiden jälkeen kerroit harkitsevasi joltain osin myös tehtävien eriyttämistä henkilöiden osaamisen ja suuntautumisen mukaan.


Yhteenveto huomioista:
+ Opiskelijat saavat ammattimaista, henkilökohtaista palautetta
+ Opiskelijoiden keskuuteen on muodostunut ammatillinen vertaisverkosto
+ Harkitset viisaasti, minkälaista palautetta kukin tarvitsee
Olisiko jotain systemaattista tapaa varmistua siitä, miten palaute on ymmärretty? Miten rinnakkaisruurukäytäntöä voisi hyödyntää ilman, että se muuttuu liian raskaaksi opiskelijalle ja/tai opettajalle?
Miten opiskelijoille voisi myös töiden kommentoinnin yhteydessä antaa palautetta heidän kehittymisestään?


Johanna Naukkarinen
Ohjaava opettaja

Ensimmäinen tehtävänanto

Single Frame Narrative Photography/ Tarina yhdestä kuvasta/tarina yhdellä kuvalla

-Ota yksi valokuva maisemasta, henkilöstä, asiasta, esineestä tai miljööstä.

-Kirjoita noin puolikas/yksi kokonainen a4-arkki tekstiä tästä kuvasta.

-Kerro kuvan tarina. Kerro tilanteesta, henkilöstä, maisemasta, miljööstä, asiasta.

-Älä tee kuitenkaan listaa asioista, mitä kuvassa näkyy.

-Yritä kertoa tekstillä jotakin lisää tai jotakin muuta, mitä voi kuvasta suoraan jo nähdä. Teksti toimii katsojalle avaimena tulkintaan.

Esimerkki

https://www.lensculture.com/articles/w-scott-olsen-single-frame-narrative-photography-an-essay

Tavoitteeni

• Pitää opiskelijat aktiivisina.
• Saada heidät ajattelemaan kuvan ja tekstin yhteyttä ja vähentää pelkoa kirjoittamiseen.
• Opettaa heidät katsomaan kuvassa näkyvien asioiden taakse.

Opetus- ja ohjaamisharjoittelun toteutussuunnitelma

Ohjaava opettaja: Johanna Naukkarinen

Valokuvaajan ammattitutkinto, aikuiskoulutus, monimuotokoulutus, tutkintoon valmistava koulutus, osa miljöössä työskentely -tutkinnonosasta, etäohjaus.


1. Tavoitteet
- Opettajan tavoite: Opiskelijoiden motivoiminen ja valmentaminen lähiopetusjaksojen välissä valokuvaajan ammattitukinnon miljöössätyöskentelyn tutkinnonosaan.

Ensimäisen oman valokuvaan ammattitutkintoryhmän 2015-16 kanssa käytin facebookkia keskuteluun ja tiedon jakoon ja googlen classroomia kuvista keskusteluun. Nyt syksyllä alkaneen ryhmän kanssa otin käyttöön classroomin tilalle facebookin albumit. Tämä on toiminut oikein hyvin, keskustelu on ollut vilkasta ja vertaisoppiminen on käynnissä. Olen myös kokeilemassa ns. ennakkotehtävien käyttöä. Näillä tehtävillä pyrin tekemään etäoppimisjaksojen ja lähijaksojen välisen oppimisajan vielä tehokkaammaksi ja työelämälöhtöisemmäksi.

Tavoitteeni on siis saada etäoppimisjaksot entistäkin tehokkaammiksi ja erilaisia opiskelijoita palveleviksi.



2. Sisällöt
Opiskelijoiden sisällöt suoraan opetussuunnitelman ammattitaitovaatimuksista.
* Valokuvaaja hallitsee kuvauksen miljööolosuhteissa.
* Valokuvaaja osoittaa aloitekykyä ja rohkeutta kuvaustehtävää suorittaessaan.
* Valokuvaaja hallitsee työskentelyn erilaisissa valaistusolosuhteissa.
* Valokuvaaja hallitsee miljöö- työskentelyssä tarvittavan kaluston käytön.
* Valokuvaaja hallitsee ilmaisun keinot ja mahdollisuudet.


3. Opetusmenetelmät
- Erilaiset prologitehtävät ja kuvausharjoitukset
- Facebookissa tapahtuva ohjaus
- Itsenäinen opiskelu


4. Arviointimenetelmät ja –perusteet
- Itsearviointi
- Facebokissa tapahtuva vertaisarviointi
- Opettajan kirjallinen palaute Facebookissa
- Opettajan arvioi opiskelijoiden osaamista suhteessa tutkinnon osan ammattitaitovaatimuksiin.


5. Opetusmateriaalit
- Opetusmateriaalia ei ole.


6. Sisällön jaksotus ja aikataulu
- 4.10. – 14.12 Lähijaksot, jolloin ei etäohjausta 20.-22.10. 10.-12.11 ja 15.-17.12


7. Opiskelijan ajankäyttö ja kuormitus (lähiopetuksen ja itsenäisen työn osuus)
- Itsenäisen työn osuus 100%


8. Vaihtoehtoiset suoritustavat
- Koulutus on tutkintoon valmistavaa koulutusta, eikä siinä ole pakollisia suorituksia. Jos opiskelijalla jo osaa tai hän hankki tarvittavan osaamisensa muuten, ei hänen ole pakollista osallistua tähän.


9. Mobiilin toteutustavan kuvaus
- Koko harjoittelu tapahtuu mobiilisti facebookissa youtubea ja facebookin albumeja sekä niiden kommentteja hyväksikäyttäen.


10. Muuta
- Teen vain osan opetus- ja ohjaamisharjoittelusta, osan olen ahotoinut.